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Hinweis zum Urheberrecht

Sonstiges zugänglich unter
URN: urn:nbn:de:bsz:291-psydok-416
URL: http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2003/41/


Mehr Eigeninitiative und Eigenverantwortung einfordern!

Jacobs, Bernhard

Quelle: (2001) http://www.phil.uni-sb.de/~jakobs/wwwartikel/feedback/selbstaktiv.htm
html-Format:
Dokument 1.htm (146 KB)

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SWD-Schlagwörter: Selbstgesteuertes Lernen , Rückmeldung , Aufgabengliederung , Aufgabe
Freie Schlagwörter (Deutsch): Aufgabentypen, Feedbackvarianten, Hilfen bei Aufgabenstellungen, Computer unterstütztes Lernen
Freie Schlagwörter (Englisch): feedback, prompting, computer assisted learning
APA Klassifikation: 2340 , 3530
Institut: Medienzentrum der Philosophischen Fakultäten der Universität des Saarlandes
DDC-Sachgruppe: Psychologie
Dokumentart: Sonstiges
Sprache: Deutsch
Erstellungsjahr: 2001
Publikationsdatum: 05.11.2003
Kurzfassung auf Deutsch: Da Lernen konstruktive geistige Aktivität voraussetzt, müssen pädagogische Maßnahmen diese Eigenbeteiligung anregen und den Lerner dazu bewegen, wo immer möglich, sich selbst um ein Verständnis zu bemühen. Dazu gehören etwa Aufforderungen, einen Text möglichst gut zu elaborieren und selbständig
Fragen an einen Lehrtext zu stellen. Im Rahmen der Feedbackforschung ist zu klären, ob es Sinn macht, im Falle eines Fehlers sofort die korrekte Antwort darzubieten oder mehrfache Lösungsversuche einzufordern (Multiple Try Feedback, bzw. Answer until correct), die gegebenenfalls lediglich von gestuften
Hilfestellungen flankiert werden sollten. Weil das beste Feedback wirkungslos bleibt, wenn es nicht ordentlich durchgearbeitet wird, werden einige Vorschläge gemacht, wie man ein ernsthafteres Feedbackstudium anregen könnte. Neuere Entwicklungen favorisieren zunehmend Dialog basierte Systeme, die im Idealfall eine Lehrer-Schülerinteraktion simulieren, in diesem Zusammenhang Rückmeldungen geben, die weit über ein Standardfeedback hinausgehen und so auch viel Eigenengagement des Lerners anregen können. Allerdings ist die empirische Basis derartiger Prototypen, was ihre Lerneffizienz betrifft, recht dünn
und es besteht keineswegs Anlass zur Euphorie. Weil das Ausmaß der zu fordernden Selbständigkeit vom Lernstadium abhängt, müssen die instruktionalen Maßnahmen ein adaptives Verhältnis von Unterstützung und Eigenleistung anbieten.

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